初中数学教学设计论文发表

| jm618 关键词: 教学设计 初中数学 发表

  篇1

  浅谈初中数学教学设计

  摘 要:做好初中数学学科的教学设计,必须解决五个问题:深挖教材,设计问题;相信学生,师生互动;注重分析,把握重点;精心设计,简明扼要;完美小结,拓展创新。

  关键词:初中数学;学案设计;师生互动

  初中数学教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准,充分体现课程标准。教学最根本的出发点必须要放在学生的发展上――为了学生的发展而教。突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得以不同的发展。

  因此,如何把握新课程标准,成了我们教师必须首先关注的问题,尤其是如何发挥学生自主学习的能动性,对我们教师是一个全新的挑战。教师究竟如何进行课堂教学,才能很好地发挥新教材的作用,并且能够充分调动学生的学习积极性;发挥教师的指导作用,使学生学得轻松愉快,是摆在教师面前必须解决的问题。数学教学是数学思维活动的教学,没有问题就没有思维。问题是数学的心脏,数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计出一个(或一组)问题,把数学教学过程组织成提出问题和解决问题的过程。经过长期的教学实践,我认为做好数学学科教学设计必须注意以下几点:

  一、深挖教材,设计问题

  首先,要想很好地在课堂上让学生学到更多的数学知识,而且爱学想学,就要我们教师在备课时,很好地挖掘教材,把问题设计得合情合理,而且要对学生有足够的吸引力,使学生愿意听、愿意想、愿意回答,这样才能吸引学生的注意力。其次,设计问题时要有针对性。力求体现教材中涉及的知识点,把教材中的知识点用形象、直观的问题设计出来。问题设计要通俗易懂、简单明了,让学生一看就知道应该如何思考。最后,问题设计要有承上启下的作用。也就是说,每上一节课后,都能使学生主动地预习下一节内容。这就要求我们在问题设计中,能够设计适当的问题,激发学生的学习积极性。从而很好地体现新课程标准的精神:学生是学习的主人,教师是学习的引导者。这就需要我们教师在实际教学中认真挖掘教材,很好地设计教学问题。

  二、相信学生,师生互动

  我们的教师都是在满堂灌的教学模式下成长起来的,现在自己站在了讲台上,认为不讲好像学生就学不会。所以,总是不放心学生,不相信学生,不敢放开手脚让学生自主地学。其实,学生有自己的理解思路,许多知识我们完全不需要翻来覆去地讲。比如说,我们初中学习的三视图,结合实际图形学生比我们要学得好的多。我们完全可以让学生自己去探索,自己去总结,自己得出结论。我们教师只需要在学生有疑难的时候,给学生以适当的引导和解释,学生完全可以学得很好。而在实际教学中,恰恰和这相反。我们的教师是该讲的也讲,不该讲的也讲。把本该属于学生的时间都侵占了,使学生根本没有思考的时间。久而久之,学生自主学习的积极性也就给抹杀了,学生再也不会去自觉地思考和提出问题了。学生认为,反正老师什么都要讲的,我们还看它做什么。所以说,教师在进行新教材的教学时,应该特别注意这个问题。要做到该讲的要讲,不该讲的坚决不讲,相信学生,把属于学生的时间还给学生,发挥学生在学习中的主观能动性和独立自主性。

  三、注重分析,把握重点

  一个好的数学教师要有很高的分析问题的能力,会分析是一个数学教师必备的专业素质。在新课程教学中,我们除了很好地挖掘教材,简单、形象地设计问题外,还应该注重在教学过程中教会学生分析问题。也就是说,授之以鱼,不如授之以渔。教会学生做题,不如教会学生分析问题。教会学生做题,他只会这一题,而教会学生分析,一题胜百题。教会学生分析问题,就给了学生解题的万能钥匙。在分析问题的时候,要教会学生找准问题的切入点。也就是说,要找到解题的一个关键条件。从而借助我们已经学过的知识,全方位地整合题中的条件和结论,找到解题的突破口。为了达到以上目的,教师在选题上也要狠下工夫。首先,要多研究历年来的中考题,准确把握大纲和考纲,选择一些巧妙的试题供学生学习。由此总结分析问题的方法和技巧,不要一味地求难、求偏、求怪。那样不仅起不到作用,反而使学生对学习数学产生畏难情绪,停滞不前,甚至厌学。其次,要多挖掘课本的例题、习题。要结合我们的教学要求,对课本的例题、习题进行合理地演变,并注重一题多解的变形。这样学生不仅容易接受,而且能使学生对课本产生浓厚的兴趣,自然而然地去学习和探索。

  四、精心设计,简明扼要

  以上都是教师在新课程教学中应注意的问题,做好了这些,最后就是如何设计好数学学案。学案设计一般包括四部分。第一部分,就是要设计好学习目标。学习目标的设计要力求简单明了,让学生一看就知道这节课要学会什么。千万不要把学习目标的设计只走了形式,让学生都不知道要做什么,要学会什么。第二部分,就是要设计好问题。问题的设计要力求使学生易于理解,能够准确地找到问题的切入点。并能引发学生思考,使学生很快地能和本节课学习的知识联系起来。特别是对于概念定理的设计,最好能把数学概念定理题型化,让学生在思考中理解概念和定理,从而能学会很好地灵活应用。第三部分,学案的设计,要巧妙有趣味。在课堂教学中,要注重学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动。好的学案设计能充分调动学生的积极性和学习兴趣,使学生想学、爱学。第四部分,学案的设计还要有承上启下的作用。这样,就能把教材的知识巧妙地联系在一起,激发学生主动地去预习下一节教学内容。从而使我们的学案教学更有整体性和连贯性。

  五、完美小结 拓展创新

  通过我们细心的设计,巧妙的选题和学生的认真思考,在课堂结束的时候,我们要很好的小结本节内容,让学生在本节的学习得到一个升华。也就是说,帮助学生在课后进行很好的小结,让学生明确地知道这节课学会了哪些知识,掌握了哪些分析问题的方法。这一环节一定要做好,绝不是简单的课堂内容的重复。

  现代意义下的教学设计更多地强调围绕学生的学而设计,通过创设恰当的情境,让学生实现有意义的建构,让学生进行再创造。教学不再被看作纯客观知识的传递过程,也不再是一种完全按照事先确定的步骤进行的固定程序,而主要是学习者的再创造过程。教师对学生学习过程中产生的错误采取容忍的态度,通过师生的共同努力,获得能力的提高。

  教学工作任重道远,我们需要努力探索和认真的思考总结,但我始终认为,不论怎样的教学模式,如何能让学生在轻松愉快的氛围中获得一定的知识,提高分析问题、解决问题的能力是教与学的出发点和落脚点。以上仅仅是我的一管之见,不足之处愿与专家商榷。

  篇2

  浅谈初中数学问题设计

  摘要:大量的教学实践告诉我们,教师在课堂上如果提出有针对性的问题让学生进行解答,能够有效提高教学的效率.笔者结合多年的教学经验,就初中数学问题的设计浅谈下自己的看法.

  关键词:初中;数学;问题设计

  在初中数学教学过程中,教师可以再问题的设计上多下点功夫.一般来说问题主要涉及到一下一些方面:(1)和生活息息相关的生活化问题;(2)让课堂变得轻松的趣味性问题;(3)需要学生通过一系列思考活动才能得出结论的开放性问题;(4)注重培养学生动手能力的操作型问题;(5)鼓励学生主动去挖掘的探究型问题.在课堂内外,老师提出问题的质量在很大程度上能够影响整个教学的质量.一个好的提问不仅能够激发学生思考的欲望,还能培养学生思考的习惯,激发学生对学习的热爱.

  一、生活化问题的设计

  学习是为生活服务,学习要以生活为基础,生活中也到处都是学习,学习与生活息息相关.在中学阶段,教材在应用题方面比较重视,有大量的应用题需要学生去理解和解答.但由于应用题涉及到了太多生活方面的东西,学生接触社会少,往往对题中所表达的意思不是很清楚,因而不能很好的对其加以掌握.鉴于此,教师在教学中应当设计一些和生活相关的问题,引导学生将生活和数学结合在一起去思考,这样学生会觉得数学很贴切.以后他们在生活中也会更多的去观察,去发现数学的奥秘.

  二、趣味型问题的设计

  一个好的老师能够最大程度的激发学生对于学习的兴趣,只有激发出学生学习的兴趣,他们才能真正主动去学习、去思考,教学的效率才能得到质的提高.因此,教师在问题的设计方面也要有一定的新颖性,要有一定的趣味性,这样能够对学生产生更强的吸引力.教师在讲解具体章节的内容时,可以对教材进行适当的再编排,使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识.

  老师在进行提问时,可以通过讲故事等方式来增加问题的趣味性.例如,教材中在讲解有理数时,讲到了它的乘方,这本是一章比较枯燥乏味的内容,但是教材却通过一个故事来引导问题的提出,从而让学生感觉乘方问题也非常有趣,在轻松的环境中对有理数的乘方产生了认识.另外,老师在进行应用题的讲解时,可以讲应用题中的人物改为中学生比较熟悉的动画人物.例如,将题目中的甲、乙、丙、丁分别用喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼代替,这样学生在浏览题目时会觉得非常有趣味性.另外,用动画人物代替这些没有想象空间的字眼,能让学生对题目的大意有更深入的理解和把握.可以想象,当学生在应用题中看到灰太狼、喜羊羊类字眼时,内心肯定是非常喜悦的.当然如果有条件的学校可以借助多媒体,先给学生观看电影短片,吸引学生的注意力,然后再适当的提出问题,这样也能增加问题的趣味性.总之,让问题更富有趣味性的方法很多,需要老师根据自己的工作经验去总结和发现.

  三、开放型问题的设计

  数学开放性问题与其他学科的开放性问题不一样,它需要更多的观察、推理、分析等过程.数学开放型问题的设计需要老师不断的去总结,如果设计的题目太难,学生会因为不知道如何解答而逐渐丧失学习的信心;如果太简单,学生可能没有经过思考就能得出结论,这样也达不到预期的效果.老师在向学生提出开放型的题目之前,老师首先确保自己的思维是开放的,只有这样才能够让题目的质量有保证.

  四、操作型问题的设计

  中学教材改革后,对学生动手能力提出了很高的要求.教师应该以教材为基础,设计一些需要动手操作的任务让学生去完成.相比以前纯粹的教师讲学生听,动手操作告别了枯燥的纯理论问题,让学生接触了另一片春天.动手环节的增多不仅让学生感受到学习的趣味,而且还能锻炼他们的实践能力.动手操作还能够激发学生的创新思维,让学生在大胆的尝试中展现自己的想法.因此,中学数学教师在讲课的过程中,要适当安排一些动手环节,让每个学生都能感受到动手带给他们的乐趣.

  例如,教师在讲解几何图形一章时,可以利用七巧板不断变换几何图形的功能.首先,老师先用七巧板变化出不同的图形(三角形、正方形、长方形、梯形等),每变化出一个图形,教师就向学生介绍该图形的名称、特点等.在老师演示完成后,可以叫一些同学上台进行表演.这一过程中,可以由老师或者台下的同学说出图形的名称,看谁最先完成图形的拼凑.通过上面的教学模式,学生对几何图形的认识会比传统的讲课更加深刻,学生对数学的兴趣也会更加的浓厚.不仅如此,同学们自己动手操作的过程中,思维能力、动手能力都能够得到提高.

  五、探究型问题的设计

  探究型问题侧重于探究二字,需要老师引导学生去深入探究数学的奥秘.探究的组织方式有很多,可以以一个同学为单位,也可以小组为单位进行探究.在数学课堂上,老师要适当提出一些问题让学生去自己探究,不要急于给他们进行解答.探究型问题中可以让学生进行动手操作,让他们自己去慢慢摸索.例如,老师在给同学们展示一架用纸叠成的飞机后,可以给他们一些道具,让他们自己慢慢摸索着去完成飞机的制作.在这个过程中,学生是自己主动去寻求解决问题的答案,因此他们的积极性非常高,对数学的认识会进一步加深.

  参考文献:

  [1] 张发先.刍议初中数学教学有效性策略[J].教育教学论坛,2009(7).

  [2] 徐美琴.初中数学课堂设问艺术有效性策略的构建[J].考试(教研),2011(6).

  [3] 鲍志清.浅析初中数学探究性教学的策略[J].中国科教创新导刊,2010(33).

  [4] 杨学群.初中数学课堂合作学习策略的研究[J].中国教育技术装备,2008(16).

  [5] 谢应文.浅谈提高初中数学课堂教学效益的策略[J].中国科教创新导刊,2010(18).