错误也是教学资源

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错误也是教学资源 错误是正确的先导,成功的开始。

在数学课堂上,天天都有学生在出错。 课堂是学生出错的地方,

错误是伴随着学生一起成长的。 如果我们能将其中的一些错误

当作是一种可利用的生成性资源, 并加以巧妙运用, 产生点石成金的

效果,那么我们的课堂就会因错误而有意义。 一、重视错误

心理学家分析由于学生受生理、 心理特征及认识水平的限制, 出错是

不可避免的,可以说,出错是学生的权利。

1、正视错误

陈旧的课程标准影响,我们的好课都是教学脉络分明,环环相扣,一

帆风顺,一马平川。

细细观察,发现课堂成了老师与部分学生

合演的木偶剧 , 教学中不断地暗示,使教学顺着自己的预设进行。

究其原因,教师不敢让普通学生往返答问题,不敢让学困生板演,生

怕出错影响教学节奏,最终完成不了教学任务。

于是我们的课

堂在不同程度地回避错误。

教师心中只有教学过程 , 而没有真正

关注教学对象——人。

还有一些课堂上,学生由于缺乏经验,

出现错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,

而不让其陈述

理由。

有些错误经常被忽略,学生根本没有得到任何关于正确

与否的反馈。

久而久之,学生不敢自由表达自己的观点,做到

老师要什么,我们说什么 , 师生心有灵犀不点自通。

教师也不可

能获得课堂上真实的信息。

没有问题的课堂才是问题最大的课

堂。

所以,华而不实的、漂亮的课堂决不是我们追求的本质东

西。

课堂教学不是追求表面的所谓美,要追求朴素的真实。

2、期待出错

学习是从问题,甚至是从错误开始的,没有错

, 哪

来正确、比较和研究一位著名的外国教育家说孩子出错, 上帝也会原

谅!原江苏省教科所所长成尚荣也说教室,就是学生犯错的地方。是的,孩子年龄还小,知识、经验还不够丰富,出错是他们的权利,

出错是正常的,不出错却是不正常的。

 学生有了错,教师才会有点拨、引导、解惑,才会有教育的敏感、机智和智慧,才会有对学生巨大的宽容和真正的保护。

 学生不出错其实并不能反映教师的教学技艺多么高超,更不能说明学生什么都学会了。

 此种现

象反而违背了数学学习的规律, 束缚了师生的手脚, 掩盖了教学之不

足。

 所以,我们应该期待学生出错,期待学生常常出现美丽的错误。

 二、巧用错误 学生出错,如果教师能运用教学机智,随机应变,因势利导,教学便会锦上添花 一预设错误,反思提高 我们教师要积累教学经验,对学生学习中容易出错的地方大

体上心中有数,以便事前想好相应的教学措施,防患未然,让学生在

反思中得到提高。 1、呈现错误,制造争议 在课堂教学中

将错误呈现,让学生在尝试错误中比较、分析、甚至引发争议,让学

生从错误中学会反思。 比如学二年级统一长度单位时,我是这

样处理的 4 人一小组,小组里每位同学的学具都不同, 然后让学生小

组活动用学具测量数学书的宽。

 各个小组分头操作,交流如下生 1 数学书有 7 枚回形针排起来那么长。

 生 2 数学书有 12 个小正方体排起来那么长。

 生 3 数学书有 6 个小三角形排起来那么长。

 生 4 数学书有 5 根小棒排起来那么长。

 师答案怎么会不相同呢?怎么回事呢?难道你们的数学书不一样吗? 学生纷

起来

生 5 老 ,我知道了。

我 的 量工具

不一 ,比如小棒比小正方形短。

学生恍然大悟,原来老 制

造了一个小小的 ,故意 用了几种不同的学具。

只有 一

量工具,答案才会一致。

于 个 ,老 没有回避或遮

掩,而是故意暴露 , 学生充分 , 而引 探究。

学生内心的不平衡通 探究 找到了平衡的支点。

2、将

就 ,悟 智

有 , 学生思考中 生的 ,教 不必急

于指正;相反,将 就 ,直至学生自己悟出 , 学生在互相

和思考中感悟到 了。

比如在教学第十一册 周 和 面

后,有 的一个

一个 的周 是 1256 厘米,求 个正

方形的面 ?如右下

在反 ,教 班上大部分同学是

算的;

2=1256÷314=4 平方厘米

2×2=9, 或者

4÷2=2,

所以 =2 厘米

正方形的面

2×2=4 平方厘米

只有几位同学是 算的 1256÷314=4 平方厘米

教 看了之后

是 理的

同学 , 在你 一 的解法主要是 两

种。

展示两种解法。

你 看一下,判断一下,他 的方法

不 。

生 1

第一种是 的,先求出半径,半径就是正方形的

,再算 乘 就是正方形的面 。

生 2

第二种也是

的,求出半径的平方,也就是求出 的平方,不就是正方形的面

? 生 3 不懂。 生 4 从 上可以知道, 的半径就是正方

行的 。 所以,半径的平方就是 的平方, 的平方就

是 乘以 ,那不就是正方形的面 ? 生 5 哦,我知道

了。 不 ,正方形的面 怎么是周 除以 314 呢?

在接着的 中, 学生都慢慢醒悟 来, 也更清楚了 周 和面 的

算方法。

 当 ,教 没有直接判断 ,而是把 个 抛 学生 学生 、判断。

  学生在判断,明理中理解 一种解答方法。

  同学 从中体悟、受到启 。

 同 几位同

学也得到了同学和老 的合理 价, 体 了数学学 的快 , 激 了

学 情,以便更好地投入到数学学 中。

 3、列 ,反思提高 建构主 学 ,学生的 不可能 独依靠正面的示范和反复的 得 以 正,必 是一个自我否定的 程,而自我否定又以自我反省 必要前提。

 因此,在面 学生学 中

出 的 ,教 一味采用 避或 的方法都不能达到 正 的

目的。

 相反,如果我 将学生潜在的 呈 出来,再引 他 行比 、思 , 不 能 学生明确 生的原因,知道改

正 的方法,也能从 的反思中, 提高自己 的辨 能力,

尽可能做到少犯 ,甚至不出 。

如在教学四 混合运算之后,

教 从学生的作 中 多学生容易把 如

5×8÷5×8的 目,

容易看成两 5×8是同 算。

如果在解 学生能自己提醒

自己要看清运算 序,那么 的情况就会大大减少。

个 ,教 了几道 来 行

下面的运算 不 ?

把不 的改 正 来。

12×3÷2×3=1

22×9÷2×9=1

33+6÷3+6=11

43100÷7+3×7+3

=3100÷10×10

=3100÷100

=31

5320×3×4÷3×4

=320×12÷12

=320×1 =320 学生的学习错误,是来源于学生学习活动本

身,是直接反映学生的学习情况。 通过这样的列错纠错,学生

们对运算顺序有了更深的理解, 同时也让他们学会不断反思, 在反思

中提高。 二捕捉错误,造就精彩 教学的过程是师生互动的

过程,教师手握的是已知的教材,面对的永远是学生未知的答案。

我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源, 也要及时敏锐地捕捉

错误资源并恰当地处理。 在师生互动的教学过程中,教师必须

对学生的一系列表现作出及时反应, 如遇到突如其来的提问, 与众不同的声音,错误的认知时, 教师要善于捕捉有价值的信息,并使其成

为宝贵的教学资源。

如一位教师上圆的周长和面积复习课时,

出示判断题所有圆

的周长都是直径的三倍多一点。

师请大

家判断这道题是对还是错?

生 1 我认为这道题是对的。

说说你的道理?

生 1

因为圆的周长是直径乘圆周率,圆周率是和之间,也就是三倍多一点。

师有不同意

见吗?

生 2 我认为这道题是错的,因为这道题只讲圆的周长是

直径的三倍多一点,没说谁的直径。

对, 很多同学都附着说,学

生纷纷要求发表自己的意见。

面对这种情况,教师并没有慌乱,

教师把这两种不同意见的学生分成两组, 讨论出向对方提的问题, 并

各自选出 4 名代表参加辩论。

 学生的辩论很热烈,但渐渐地持第一种观点的学生开始动摇, 持第二种观点的慢慢占了上风。

 他

们共同找出了错误的原因, 加深对知识的理解, 并形成了共识所有圆

的周长都是各自直径的三倍多一点。 学生们都笑着热烈地鼓掌,

都享受着乐趣。 上面的例子中,教师从学生的现实学习中选取

错例,充分挖掘错误中潜在的因素, 提出具有针对性和启发性的问题,

引导、激励学生从不同角度审视问题,让学生在辨错、改错的过程中

开阔了思维,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解

和掌握,造就了精彩课堂。 没有错误就没有正确,二者是对立

统一的。 有时教学中甚至应该感谢学生的错误,假如学生不出

错,教师就不能及时发现学生的思维错误、知识缺漏,进而引导学生

运用所学的知识正确地去解决问题。 可见,错误也是重要的教

学资源。 在学生出错和师生纠错的过程中, 课堂才是最鲜活的,

教学才是最真实的,师生的互动才是最有价值的

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原生生物的主要类群》习题

一、选择题

1 、桃花的下列结构中,经过发育最终成为果实的是( )

A、子房 B 、子房壁 C 、 胚珠 D 、 受精卵

2 、呼吸作用的实质是( )

A、分解有机物,贮存能量 B 、分解有机物,释放能量

C、合成有机物,贮存能量 D 、合成有机物,释放能量

3 、旱地里的农作物被水淹没后,要及时排涝,主要是为了促进( )

A、叶的光合作用

B

、叶的蒸腾作用

C、根的呼吸作用

D

、根的吸水

4 、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了(

A、提高作物对水分的吸收

B

、提高作物对土壤中无机盐的利用率

C、提高作物的蒸腾作用

D

、提高作物的光合作用

5 、下列关于光合作用原料的叙述中,不正确的是( )

A、光合作用的原料是二氧化碳 B 、光合作用的唯一原料是二氧化碳

C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D 、二氧化碳和水都是光合作用的原料

6 、晚上,将金鱼藻放在盛有水的试管中,将试管先后放在离白炽灯如下距离处,在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是( )

A、 10 厘米B

、20 厘米

C

、 30 厘米D

、40 厘米

7 、贮藏蔬菜、水果要保持低温,这是因为(

A、温度低,减少细菌病害

B

、温度低,呼吸作用弱,有机物消耗少

C、温度低,促进光合作用积累

D

、温度低,蒸腾作用弱

二、实验探究题

、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤,请回答有关问题: ① 把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。

用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住,然后移到阳光下,照射

3 小时~ 4

小时。

剪下遮光的叶片,去掉黑纸。

将叶片放在盛有酒精的小烧杯中,再放入大烧杯内隔水加热,叶片颜色逐渐由

变成

取出叶片,用清水漂洗干净。然后放在培养皿里,向叶片滴加碘液。

稍停片刻,用清水冲洗掉碘液。这时可以看到,叶片遮光部分呈

色,没有遮光的部分呈

色。

( 1)步骤①的作用是:

( 2)步骤④中酒精的作用是:

( 3)这个实验说明了:

2 、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下,下午去打开一看,发现许多黄豆芽

变成了 “绿豆芽” ,小明觉得奇怪,他把这一发现告诉了同学们,他们决定把问

题搞清楚,请

你和他们一起去探究。

1)你的问题是: ______________________ 能影响叶绿素的产生吗?

2)针对你提出的问题,请作出假设:____________ 对叶绿素的产生有影响。

3)设计实验方案:

、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份,分别放在甲、乙两个容器中。

、把甲放在 ___________ 下培养,把乙放在 __________ 处培养。

( 4)该实验的预期效果是:甲中的黄豆芽 _______ 绿,乙中的黄豆芽 _______ 。