发散思维的方法包括

| jm618 关键词: 发散 思维 包括

  

  1、一般方法

  材料发散法--以某个物品尽可能多的材料,以其为发散点,设想它的多种用途。

  功能发散法--从某事物的功能出发,构想出获得该功能的各种可能性。

  结构发散法--以某事物的结构为发散点,设想出利用该结构的各种可能性。

  形态发散法--以事物的形态为发散点,设想出利用某种形态的各种可能性。

  组合发散法--以某事物为发散点,尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。

  方法发散法--以某种方法为发散点,设想出利用方法的各种可能性。

  因果发散法--以某个事物发展的结果为发散点,推测出造成该结果的各种原因,或者由原因推测出可能产生的各种结果。

  2、假设推测法

  假设的问题不论是任意选取的,还是有所限定的,所涉及的都应当是与事实相反的情况,是暂时不可能的或是现实不存在的事物对象和状态。

  由假设推测法得出的观念可能大多是不切实际的、荒谬的、不可行的,这并不重要,重要的是有些观念在经过转换后,可以成为合理的有用的思想。

  3、集体发散思维

  发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑,有时候还需要用上我们身边的无限资源,集思广益。集体发散思维可以采取不同的形式,比如我们常常戏称的诸葛亮会。在设计方面,我们通常要采用的头脑风暴,每个不论可能性的说出自己的想法,只要自己能说通了,都可以被大家认同,而且被采纳,最后总结出结论。这个方法就叫做头脑风暴。

  4、发散思维与逻辑思维

  发散思维,就像一棵树。思维本身就好像什么都不是,其实就是一种迁移类比的能力。如果说一件事情是树的主干,那么它的枝桠、叶子、根茎等就是思维迁移的结果,迁移类比能力越强,自然枝桠、叶子、根茎等就越茂盛。这里的营养就是人本身在生活中积聚的见识和认知,自然这种积淀越深厚,迁移出来的深层认知就越正确,包含也就越广阔。思维发散不依靠任何介质,但一定要有起因,也就是说要有一个引发事件。迁移需要人思维的活性,因为有些事情没有显而易见的关系,那么起初要人为给以假定,然后实践论证。这个方法对进入哲学领域非常有效,因为哲学探讨的广度与深度,不是其它领域能解释的。哲学是用来解释其它领域的,所以要进驻哲学,开始势必是假设。这是发散思维特性的一种补充,是凭空的,但后面必须实践证明,再论证其适用范围,既分辨清这个结果的价值大小,局限性等。发散思维主要是靠类比进行的,起因过程结果等,但要注意总结积累,这样发散思维以后才会越来越广阔越来越丰厚.发散思维通常是要借助逻辑思维来建立连接关系的,因为要使迁移的结果尽可能的客观正确,连接关系能不感知的时候尽量不感知。逻辑论证对非感性一类,有普遍的适用性。所以当有些事情牵涉很广的时候,它的枝桠有的则可能是直接用发散思维迁移类比推断的,而有的则可能是只能在用逻辑思维进行理论推导之后而再发散才行的。发散思维的价值更多取决于人本身的阅历、经验和对生活对人性的认知。只有这些内容不断丰富,发散思维的价值才会越来越高、体现才会越来越明显。所以发散思维本身是要借助于人的生活积淀和思维活力才能体现价值的,如果人什么都没有,那么发散思维就是个空架子,也长不大。所以,这就要求:人要留心生活,要拥有天真,要遇事冷静。冷静是一切事情顺利的开始。要使迁移结果尽可能正确客观,就要求冷静,所以发散思维很大程度上要炼心,对于任何事情,在分析的时候既要有亲临身份也要有一种过客姿态。

  逻辑思维

  像竹竿。一节一节的延伸,环环相扣。逻辑思维主要应用是在建立关系。领域除了现实的物质之外,在心灵领域应该也有一种。现实中的主要是用于科学推导,理科的计算等。在心灵之间,主要是感情程度的把握。有时可能一时半刻看不到,那是因为情感这类问题的变化细致的时候没有规律性,但大的方向是不会变的。只是过程的途径不尽相同,这也是心理学为什么碰到具体问题时容易出错的原因。心理学也只能在普遍的、正常的面上定结论,不可能针对某一个具体的人,有精细准确的判断。所以,心理逻辑思维,主要是感情度的把握,至于精确的具体动向,就应该根据度的轻重推出其存在的几种可能。逻辑思维对生活积淀的要求不高,对思维活力而言,有时候甚至需要固执,要持之以恒,其好处就在于论证的严密性和连续性。

  两种思维的结合

  发散思维与逻辑思维的结合就像一垄竹子一样,是种局域范围内的散状结构。逻辑思维是主线,发散思维组成副线。在事件开始时,按事件与其它事物的相通点类比发散成各种相对此情况比较单一而具有此情况某一相似面的具体对象,这些对象如果比为竹子,每一种对象据逻辑思维发展成其紧后的相对更小但更集中精练的事物,类比竹子时如果前面的情况开始时发散成的各种对象为竹子第一节,那后面就是第一节后紧跟的竹子的第二节,也就是说第二节是第一节缩影;而每一个节与节递进时的交接点处则可以分别以更小的对象(即第一节和第二节所包容的组成因素影响因素等等)按直接发散成叶子和在逻辑思维后再发散成枝桠,从而对此交接处的两节进行补充阐述.在小范围内枝桠也是按逻辑思维建立的关系然后一节一节的推,在每一个小节点处再一部分发散成叶子,一部分再逻辑推断成枝桠的后面一节.竹子主体对应的对象则和前面说的一样逐步缩小精简,也在每一节点处生叶子枝桠,这样反复重复递进扩张,由大到小,由主到次,最终此对象发展演变成了一个独立完整的竹子,而最终事件最初类比牵连出的多种对象都这样发展便构成了整垄的竹林,也就是说,针对某一事件的具体而完整的思维网络就建设完成。这样就可以把事件所能牵连的各个领域各种知识尽可能笼络起来,以便分清楚事件在各种具体情况背后的意义主旨\过程偏重\局限区域等等,从而椐己所需用之.

  但这两种思维对思维本身的要求一个偏重于定向一个偏重于无定向,加上其作用不同,注定了它们的影响因素很大不同。所以,能同时灵活应用这两种思维的人,必定是冷静的心胸开阔的人,也必定是注意细节阅历丰富的人. 发散思维的意义

  著名的心理学家吉尔福特指出:人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要部分。   这里所说的发散性思维是指与集中思维相对的一种思维方式。发散思维对问题从不同角度进行探索,从不同层面进行分析,从正反两极进行比较,因而视野开阔,思维活跃,可以产生出大量的独特的新思想。集中思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进,从而形成唯一的、确定的答案。例如7+4=11,这就是聚合思维,而如果问:还有哪些数相加也为11呢这就有多种结论,这就是发散思维,这种思维更利于创造性思维的培养。   发散思维之所以能够具有很大的创造性,就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来,从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是,发散思维的创造性又离不开辐合思维,只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以,培养学生的创造性思维,这两种思维都应该重视。只是由于学生受传统思维方式的影响和束缚,在遇到问题时往往思路狭窄,拓展不开,成为影响创造性思维的首要障碍,因而在实际训练中对发散思维的训练又应该给以特别的注意。   培养自己的发散思维,一定要在吃透问题,把握问题实质的前提下,关键是要能够打破思维的定势,改变单一的思维方式,运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路,从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考,从而获得众多的方案或假设。例如作文,从审题、立意到选材、结构、从一个词的选用到一个句的修饰,几乎无不需要发散思维。思维发散得好,可供选择的东西就多,所选取的结果就新颖而富有创造性,所写的文章也就会在各个方面给人以新意。   那么如何对自己的发散性思维品质进行培养呢,这里应循序渐进着力于三个层次的自我培养:   (1)流畅性。流畅性是发散思维的第一层次,即培养自己的思维速度,使其在短时间内表达较多的概念,枚举较多的解决问题方案,探索较多的可能性。例自己在短时间内写出包含木的所有的汉字,每个人写出的个数的不同,这就是一个人流畅性的区别。   (2)变通性。变通性是较多层次的发散特征,即培养自已从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。例如在自己所写出的包含木字的汉字中有上下结构、左右结构、独体字、包含结构、半包含结构,如果所有结构的汉字都存在说明一个人的变通性较好。   (3)新颖性。是发散思维的最高层次,也是求异的本质所在。新颖性是指一个人提出的观点和产生的想法的创新性。   培养学生的辐合思维,主要是培养学生对发散思维所提供的众多答案或假设的分析,比较、综合、选择的能力。这些能力的培养在前面已经讲过,这里从略。学生有了这些能力,就会通过思维的辐合,从中选择出一个最佳的答案,获得创造性的结果。这里还应该提及的是,在辐合思维的培养上还应该加强对直觉思维的训练,它对于加快辐合的速度、提高思维的效率起着十分重要的.发散思维之所以能够具有很大的创造性,就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来,从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是,发散思维的创造性又离不开辐合思维,只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以,培养自己的创造性思维,这两种思维都应该重视。而在实际的学习过程中,每个人过分重视辐合思维,受到辐合思维的制约,所以对自己发散思维的培养是至关重要的。